□徐大發(fā)

“上學遲到、上課講話、做小動作……老師對學生所有違紀行為都要進行罰款處理！”近日，荊州市荊州區(qū)多名學生反映，一年多來，荊州區(qū)南門一所重點中學某班主任在班上實行“以罰代管”班規(guī)，還聲稱學生想違紀可包年。最近，班主任為了組織學生聚餐，竟要求成績倒數幾名也要交數百元的罰款。(11月24日《楚天金報》）

罰款制度執(zhí)行一年多來，同學所交罰款金額累計近6000元，一經常違紀的同學被罰了近2000元。該班的“罰款經濟”可謂非?？捎^。更過份的是，倒數一、二、三名也要被重罰，2000元包年班主任居然可以“我不管你”。全班50多人被罰，罰款理由也五花八門，這樣的罰款“特色班”可謂天下奇觀。

面對質疑，班主任姚老師稱這種管理方式是由班委會主動建議的，自己只是默許，具體罰款資金一直由生活委員管理，自己從未經手，也不知道到底罰了多少錢，更沒有私自斂財。這樣的回應有為己開脫之嫌。表面看來都是學生“民主自治”，實際掌控人還在班級“最高行政長官”姚老師。班主任的主導、默認、督辦才是推動罰款制度推行的主要因素力量，無論怎樣辯駁都難逃其咎。

社會上，對一些違章違法人員的經濟處罰，首先執(zhí)法者必須要有執(zhí)法權才可罰款。在一個班級里，班主任推行“罰款制”有處罰權嗎？校方后來回應不準“以罰代管”，提出了批評，并把此事報告給了教育局等待處分。這就說明，學校并沒有授權罰款制，這是純屬班主任個人的“創(chuàng)舉”。當然，學校也難逃管理之責。這樣的罰款制涉嫌違規(guī)違法，這是其一。

學校是育人的地方，對待學生的習慣養(yǎng)成、學習態(tài)度、學習成績方面的“過錯”，教師只能予以教育引導矯正，不能用“罰款”教育逼其就范。一方面孩子不守紀律、遲到、上課講話、小動作等是學生的天性，就是錯了也應讓他們認識到自己錯在何處，給個改錯的機會。全班學生幾乎人人被罰，就說明罰款的制度并不奏效。且成績倒數一、二、三名重罰更是荒唐，每次考試都會有倒數一、二、三名。“執(zhí)法者”永遠是贏家，被罰者也不一定能“思過”，反正只要出了錢，什么都OK了。

表面看來，罰款可能一時有一定效果，但從長遠看來并不能起到很好的教育作用。有的學生是“貌恭而不心服”。對那些成績差家庭困難的學生來說，罰款后會加重其心理和經濟的雙重負擔，學生不交罰款就要遭受“勸退”的境地，這種教育手段無異于一種教育暴力，既懲罰了學生，又株連了父母。無論是從教育動機上還是從行為方式看，罰款做法都嚴重違背了教書育人的宗旨，此為其二。

其三是這種“以罰代管”的方式是一種教育懶政思想。該班主任的試圖用罰款這條“繩子”捆綁住學生的“越軌”行為，其管理方法太簡單粗暴，更是違背了教育規(guī)律。育人的工作是一種細致的工作，更需要教育工作者的教育智慧。“教師是人類靈魂的工程師”，特別是班主任，更要長期深入學生心靈世界，亦師亦友地熏陶教育學生健康成長，而不是只圖自己清閑省事，用“罰款萬能”思想取代辛苦育人職責。

作為班主任，應該對學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展負責，以培養(yǎng)學生成為國家合格人才為天職。如果學生畢業(yè)后記憶中除了剩下罰款痛苦烙印外，其他都是一片空白的話，這種教育是失敗的。更可怕的是，如果學生把學到的“罰款學問”用到社會實踐中去，那才是更可怕的——丑陋畸形的教育只會培育出“惡之花”。