學生為本 師德為先
摘要: 李丹丹 近日,教育部公布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿),就教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識
李丹丹
近日,教育部公布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿),就教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出具體要求,提出教師要以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念, 并規(guī)定中小學教師、幼兒園教師不得諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。
教育是愛的事業(yè),應(yīng)當以尊重每一位教育對象為前提。素質(zhì)教育我們喊了很多年,“有教無類”、“因材施教”古已有之。然而,本著“不讓孩子輸在起跑線上”的美好愿望,在教育趨功利化和升學壓力的大背景下,長久受“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等“棍棒教育”影響的國人似乎更熱衷于將教育方法簡化等同于武力震懾。于是,“狼爸”、“虎媽”備受推崇,一些教育工作者也受其影響致使教育事件頻頻出現(xiàn)。紅校服、綠領(lǐng)巾、有色作業(yè)本、測智商、火鉗燙幼兒、掌摑學生……接二連三的事件在令人震驚的同時,也折射教育理念的異化和人文關(guān)懷的缺失。
當然,我們并不否認適當?shù)拇煺劢逃龑⒆咏】党砷L的積極意義。但是,教育不能簡單等同于懲罰,而懲罰也并不等于打罵。教育對象具有個體的差異性,這種差異性決定學生認知、接受和理解能力的不同,也會有性格和興趣愛好的差別,接受新知識自然有快慢之分,成績也會有高低之別。對此,老師應(yīng)當正視差異,尊重學生的人格和個性,以符合學生成長規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導學生,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲,促進學生全面發(fā)展、健康成長,讓學生都能得到公正、平等的對待,最大程度發(fā)揮自己的潛能,而不是依賴簡單粗暴的諷刺、挖苦和體罰來確保教學效果。
陶行知先生說過,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。對于每一位教育工作者而言,教書更要育人,德育和智育不可忽視其一,培養(yǎng)學生健全的人格應(yīng)當遠比取得高分數(shù)更重要。而要杜絕教育歧視和體罰事件的再次發(fā)生,除了制度上的嚴格規(guī)定,更期待教育工作者德行操守上的自律,讓規(guī)定真正執(zhí)行。
責任編輯:guanli
(原標題:駐馬店新聞網(wǎng))
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