□武   潔

2009年下學期開始，武昌實驗小學首個“無作業(yè)班”開課，得到了社會的支持，專家稱要為“零作業(yè)班”鼓掌，實驗小學校長稱孩子不做作業(yè)符合人性。（1月30日《武漢晚報》）

“零作業(yè)班”的出現的確顯得特立獨行，也會讓不少孩子羨慕不已。不過，假如認為孩子們喜歡了，專家給了鼓掌，連校長都肯定稱許了，“零作業(yè)班”這一教育模式便能推而廣之，更多的孩子也將美夢成真，這個樂觀恐怕來得有些早。

“零作業(yè)班”的確并非徹底“放羊”，也沒有從一個極端走向另一個極端。在減去了書面作業(yè)的同時，增加了相應的“素質作業(yè)”，對于孩子的全面健康成長而言，“零作業(yè)班”無論在教育理念還是方式方法上，無疑更加符合教育規(guī)律。既無過度的課業(yè)壓力，更符合孩子的天性，并對孩子的健康成長有利。

不過，正所謂“理想很豐滿，現實很骨感”。類似的教育“理想主義”實驗，“零作業(yè)班”并非第一個吃螃蟹的，也不會是最后一個嘗試者。筆者所在的城市，同樣有不少學校在努力打破現有教育的束縛，并真正從學生天性與教育規(guī)律出發(fā)嘗試全新的教育模式。例如，更多地關注學生創(chuàng)新意識與興趣特長的培養(yǎng)；讓學生有更多接觸社會，動手實踐的機會；更多關注孩子的身體健康，讓孩子更多地參與體育鍛煉。

然而，盡管素質比分數更重要這個道理人人皆知，但回到現實，想要上好學校，分數依然是硬碰硬的指標時，素質教育想要最終勝出，絕非易事。當素質教育的嘗試最終無法在分數的跑道上獲勝，選擇了素質，甚至意味著將與更好的中學、更好的大學擦肩而過時，品嘗素質教育這只“螃蟹”，需要的恐怕不僅僅是勇敢和膽量。

基于上述視點，盡管對于“零作業(yè)班”這類教育創(chuàng)新，孩子的眼中充滿了羨慕，家長們也打心底認同，但是，羨慕和認同并不能打消前途之憂，畢竟，與其讓孩子在將來面對更大的升學、就業(yè)壓力，當前承受一些“作業(yè)壓力”，未嘗不是明智之選。既然如此，在教育體制維持不變的前提下，“零作業(yè)班”頂多是個另類、小眾的實驗。