研究生教育中，“學制長短”與“質(zhì)量高低”并不必然正相關

新學年開始在即，許多高校2024年的研究生招生簡章（或招生考試調(diào)整的通知）開始陸續(xù)發(fā)布。有媒體發(fā)現(xiàn)，不少高校延長了研究生學制，諸如“博士研究生四年，碩士研究生三年”，已成當下高校研究生學制主流。

稍微梳理我國研究生教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，無論是上世紀五六十年代，還是改革開放初期的八九十年代，我國的研究生教育基本以三年制為主，碩士與博士均為三年。上個世紀九十年代中期，作為一種改革設想，“縮短碩士培養(yǎng)年限”開始提出并得到響應。

大約2004年起，以北大、清華、哈工大為代表的國內(nèi)知名大學率先在研究生教育中進行了縮短學制的改革，將碩士研究生學制縮短至兩年。應該說，這一改革的初衷體現(xiàn)了加快我國研究生教育國際化步伐的基本理念。因為與國際社會相比較，學界與業(yè)界普遍感到我們研究生教育學制偏長，培養(yǎng)效率低，難與國際接軌，不利于提高我國高級人才在國際市場中的競爭力。

那么，為什么在大約二十年后，研究生教育“延長學制”又成為改革的一種新方向？這一變革背后，又有哪些值得我們深思的問題？

21世紀以來，我國高校研究生教育取得長足發(fā)展，研究生教育規(guī)模空前擴大，為國家培養(yǎng)了一批又一批高層次人才，但是毋庸諱言，這些年研究生教育在發(fā)展中暴露出許多弊端，許多學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降、與社會需求脫節(jié)等問題比較突出。一些調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括大量指導教師在內(nèi)的許多人，都把“縮短學制”視為研究生質(zhì)量下降的重要原因。在社交媒體上，也經(jīng)?？梢钥吹綄庖荒曛普n程碩士的批評和質(zhì)疑，甚至毫不客氣地稱其為“水碩”。

因此，不難理解，“延長學制”體現(xiàn)了很多高校對研究生培養(yǎng)制度的一種反思，也凸顯了高校對進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切意識。不過也要看到，研究生教育中，“學制長短”與“質(zhì)量高低”并不必然正相關。

在筆者看來，研究生培養(yǎng)，核心問題未必是學制長短，關鍵還在于我們的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的改革沒有到位。比如，有些研究生一入學，就身陷導師安排的各種課題之中；而有些課題本身學術價值非常有限，研究生主要精力被做導師課題占用，沒有時間系統(tǒng)鉆研基本文獻。捫心自問，這是不是一種好的培養(yǎng)方式？

還有，這些年擴大專業(yè)碩士招生規(guī)模，但是一些學校在專業(yè)碩士培養(yǎng)中，并沒有體現(xiàn)實踐特色與職業(yè)導向，培養(yǎng)方案中要求配備的“業(yè)界導師”形同虛設，專業(yè)碩士無形中變成了一種低配版的學術碩士。

另外，一些學校在研究生管理中，沒有顧及研究生教育的特點，從論文開題到論文評審，形成了主管部門一刀切的統(tǒng)一管理，貌似管理嚴格化，但無形中又虛置了導師的作用與責任。凡此種種，如果不加改革，單靠延長學制，又豈能解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題？

在討論研究生學制問題時，有一些由于學制過長導致的問題，也不容回避。以筆者多年在高校工作的體會，研究生學制過長，會讓一些研究生學習壓力變小，并不利于強化學生的學習動力。

更重要的是，很多研究表明，高層次人才都有一個“科學創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)間”。從全世界范圍內(nèi)來看，碩士階段研究生的3年學制屬于偏長，這當然會導致我們研究生培養(yǎng)與國際社會脫軌，推遲了我國高層次人才進入“科學創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)間”時間，必然會影響我國高層次人才在國際人才市場的競爭力。

當下，高校辦學自主權擴大，高校在研究生修學年限的制定上有了比較大的自主權，更要用好這一權力。在現(xiàn)階段，博士生學制適當延長自有其必要性，但是碩士研究生的培養(yǎng)，還是要結合社會需求、國際慣例，根據(jù)學科和專業(yè)特點來適當調(diào)整學制。

說到底，學制長短并沒有那么重要，也不具有決定性意義，在調(diào)整學制的同時，要把重點放在培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的進一步改革上。